Методика сенсорної терапії страхів у дітей з РДА

Методика спрямована на вивчення особливостей страхів в різних групах у дітей з РДА (за класифікацією Нікольської), з метою їх нівелювання шляхом сенсорної терапії.

Лечение страхов у детей с РДА

Ранній дитячий аутизм і страхи

Ранній дитячий аутизм, відомий також як синдром Лео Каннера, притаманний дітям до трьох років. Синдром є комплексом клінічних ознак психічного розладу. В основному ці розлади виражаються через порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери. З'являються відхиленні в неможливості висловлювати емоції і уповільнений розвиток особистісної сфери дитини. РДА не прийнято вважати захворюванням, в основному це є відхиленням певних психічних сфер дитини. Такі особливості відображаються на інтелектуальному розвитку дитини, здатні його уповільнити, а також мають негативний вплив на розвиток вербальних функцій. Все це в подальшому може завадити розвитку особистісного потенціалу. Проте, така особливість може протікати по-різному. На сьогоднішній день прийнято посилатися на класифікацію О. Нікольської, згідно з якою, ранній дитячий аутизм можна розподілити на 4 групи, в залежності від тяжкості проявів симптоматики і особливостей реагування на подразники. Але крім особливостей кожної їх груп, існує симптоматика, яка охоплює всі аспекти і види цієї особливості. Одним з таких симптомів є страх. Страх при ранньому дитячому аутизмі має свої особливості вираження, але зустрічається у більшості дітей з цим діагнозом. Ця методика спрямована на вирішення проблеми страхів у дітей з РДА шляхом сенсорної терапії. 

Сенсорна терапія в корекції РДА

Сенсорна терапія - це один з найпопулярніших і дієвих методів, що використовують для корекції  раннього дитячого аутизму. Терапія заснована на застосуванні певних сенсорних стимулів на аналізатори дитини. Прискорюючи процес передачі нервового імпульсу стимул діє на певні ділянки мозку, тим самим відбувається розвиток ряду необхідних навичок. Розвиваються когнітивні функції, концентрація уваги, мислення, мова, сприйняття стає більш чітким. Що немало важливо сенсорна терапія має заспокійливі властивості і всі сенсорні стимули, в першу чергу, спрямовані на гармонізацію психоемоційного стану дитини. Крім того, тренажери, використовувані для терапії влаштовані так, що будуть ефективні і під час ігрової діяльності, і під час навчання. Також деякий стомлений матеріал можна використовувати і в домашніх умовах, що дозволяє батькам контролювати психоемоційний стан дитини, заспокоювати його і позбавити від деяких фобій. Для гіперчутливих дітей сенсорна терапія може стати ключем до розслаблення. Це залежить від правильного підбору сенсорного стимулюючого матеріалу. А для гіпочутливих - засобом поповнення відсутньої тонізації, при цьому абсолютно безпечним шляхом. І в тому і в тому випадку паралельно з психологічним розвантаженням відбувається когнітивний розвиток дитини.

Зміст

  1. Класифікація О. Нікольської. Особистісні особливості у дітей з РДА при різних групах тяжкості.
  2. Особливості страхів у дітей з першою групою РДА.
  3. Особливості страхів у дітей з другою групою РДА.
  4. Особливості страхів у дітей з третьою групою РДА.
  5. Особливості страхів у дітей з четвертою групою РДА.
  6. Комплектація сенсорної кімнати для нівелювання страхів в контексті раннього дитячого аутизму. 
  7. Методичні рекомендації щодо застосування сенсорних стимулів для дітей з РДА.
  8. Додаток 1. Таблиця відповідностей стимульного матеріалу і області його застосування для дітей з РДА. 

Класифікація О. Нікольської. Особистісні особливості у дітей з РДА при різних групах тяжкості

О. Нікольська виділила 4 основні групи тяжкості раннього дитячого аутизму, градація яких відбувається в залежності від ступеня прояву симптоматики і виразності особистісних особливостей. Ці групи являють собою послідовні ступені в розвитку взаємодії дитини з середовищем. Ця класифікація дозволяє нам найбільш точно визначитися з необхідним стимульним матеріалом, з огляду на особливості кожної категорії, що робить корекцію більш результативною. Розглянемо загальні особливості кожної з груп:

  • Перша група. Характеризується підвищеною інтровертивністтю, відчуженістю від навколишнього світу. Саме це є основним симптомом, що вказує на цей ступінь РДА. Діти замкнуті, не йдуть на контакт, не виявляють інтерес, не розмовляють (фізіологічні причини німоти відсутні). У них повністю відсутня потреба в вербальних контактах. Спостерігаються порушення і особливості ігрової діяльності (гра не ігровими предметами). Такі діти уникають прямого погляду і не дивляться в очі. У них дуже виражена пасивність до сенсорних подразників, що робить їх гіпочутливими. Можливо нерозуміння страху.
  • Друга група. У цій групі спостерігається протилежний ефект - виражена чутливість до зовнішніх стимулів, гіперчутливість. З'являються стереотипні рухи і ритуальні дії. Відбувається активне відторгнення зовнішнього світу. Виходячи з цього виникає вимогливість щодо організації стереотипного середовища. Діти не терплять змін, навіть у незначних речах. З'являється розуміння страху через це зростає їх кількість. Діти вважають за краще автономну гру і не можуть вступати в вербальний контакт зі своїми однолітками. Провідним симптомом є відкидання зовнішнього середовища.
  • Третя група. Ця група відрізняється від попередніх наявністю конфліктної поведінки. У дітей цієї групи настає швидка втома і виснаженість при будь-якому виді діяльності. Вони можуть йти на контакт, але дуже вибагливі в цих контактах. В цій групі страхи стають невмотивованими. Вони можуть розмовляти, але найчастіше мова може бути безадресною, що не спрямована на співрозмовника і не несе якийсь конкретний посил. Такі діти можуть використовувати «погляд крізь людину» для протистояння афективної патології.
  • Четверта група. Діти, які стосуються четвертої групи, відрізняються  ранимістю в контактах. Можливі прояви синтетичності. Вони завжди мають потребу в позитивній оцінці своїх дій і підтримки від близьких, яка часто носить емпатичний характер. Можливий візуальний контакт, але він не постійний, може перериватися. Дитина надмірно прив'язана до матері, спостерігається симбіотичний зв'язок з близькими. Дитина розмовляє, але також, як і в разі візуального контакту, мова може затухати, перериватися. У дітей підвищена вразливість при взаємодії з оточуючими людьми і світом в цілому, що є основним симптомом в цій категорії.

 

Особливості страхів у дітей з першою групою РДА

Перша група РДА характеризується як найважча, щодо ставлення дитини до навколишнього середовища. Діти потребують постійного нагляду, але при правильній корекції можуть освоїти навички самообслуговування, навчитися писати і читати, але лише в домашній обстановці. Їх поведінка носить польовий характер і проявляється в постійній міграції від одного предмета до іншого. Найбільш важкі прояви аутизму: діти не мають потреби в контактах, не здійснюють навіть самого елементарного спілкування з оточуючими, що не оволодівають навичками соціальної поведінки. При цьому відношення зі страхами у них абсолютно особливе. Вони можуть зовсім не реагувати на страхи і не висловлювати ніякого захисту навіть щодо неприємних їм факторів. Якщо в другій групі ми можемо спостерігати появу стереотипів, як механізм заперечення і захисту, то в першій групі він відсутній. Діти можуть не реагувати на біль, не мають ніяких емоційних прихильностей, навіть до власних батьків. Іноді, вони навіть тягнуться до небезпечних речей, з метою «пограти» з ними або вивчити їх. Так, дитина, побачивши полум'я на свічці може спробувати його з'їсти. Виходячи їз цього, можна визначити, що вони володіють недостатнім рівнем критичності мислення.

У випадках найбільш важкого раннього порушення взаємодії з оточенням, створюється враження відсутності страху там, де він повинен був би виникати і де він виникає у дітей з іншою групою РДА. Практично у всіх історіях розвитку таких дітей присутні свідоцтва батьків про відсутність у дитини страху висоти, глибини, темряви, вогню, падіння, небезпечних тварин; про не вираження реакції на біль; про не виникаючий в зв'язку з порушенням формування прихильності «страху чужого», а потім - страху загубитися (дитина може втекти, не озираючись, від батьків на прогулянці або просто піти, коли їй захочеться. Також їй абсолютно все одно на сторонніх людей) дефіцітарние почуття самозбереження яскраво проявляється у дітей з найбільш глибоким аутизмом не тільки в той період (в районі року), коли і благополучно розвивається дитина, потрапляючи під владу силових впливів навколишнього сенсорного поля (по К. Левіну), тимчасово втрачає «почуття краю», чуйність до етологічних знаків небезпеки, стає вкрай необережним. «Польова поведінка» залишається основною формою активності таких дітей і в більш старшому віці.

Особливості страхів у дітей з другою групою РДА

У дітей другої групи відзначається протилежна тенденція у розвитку почуття самозбереження. Це пов'язано з їх гіперчутливістю до зовнішніх стимулів і подразників. На перший план виходить надчутливість, особливо помітними стають надмірна обережність і гидливість: дитина не хоче вилазити з ліжечка, не наважується наступити на підлогу, не намагається копатися в піску і залазити в калюжі, як більшість його однолітків. Дитина може боятися несподіваних «обривів» в просторі, сходинок, і отворів люка. Перш за все, тут як загроза існуванню сприймається будь-яка зміна звичної обстановки. Генералізований страх може викликати зміна місця проживання, переїзд на дачу і назад, вихід мами на роботу,  ясла і інші події, неминуче відбуваються в житті кожного малюка. Під їх впливом у дитини з РДА може порушуватися сон, губитися придбані до цього часу навички, спостерігатися регрес мови, посилення аутостімуляціонной активності і поява самоагресії. Помітно розладжувати його поведінку можуть і більш «несерйозні» зміни - наприклад, перестановка меблів у кімнаті або прихід гостей в будинок.

Така дитина особливо гостро реагує на стимули реальної небезпеки. Основна проблема полягає в тому, що його крайня чуйність до ряду негативних етологічних знаків, наприклад, різкого наближення об'єкта, обмеження руху, не коригується емоційним змістом ситуації, як це відбувається в нормі. Тому такий малюк може лякатися різкого наближення навіть маминої особи, обіймів близької людини. Така ж виражена реакція може провокуватися і подразниками, що викликають дискомфорт. Наприклад, дитина завмирає і надовго лякається, коли їй надягають светр через голову або шапку, не може винести дірки на колготах або недостатньо підтягнуті шкарпетки, не дає підстригти собі волосся і нігті, проявляє надмірну гидливість.

У дітей з другою групою РДА спостерігається не просто посилене відчуття реальної небезпеки, розвиток якого передбачає аффективну орієнтацію в ситуації, а й загострену вибірковість, чутливість до вражень, які можуть представляти об'єктивну загрозу для існування, а можуть бути і досить нешкідливі. До стимулів певних модальностей така дитина може бути особливо сензитивна, і тоді виражений страх може викликати насичений колір, помірний тактильний подразник. Ряд страхів, які іноді справляють враження безглуздих і нешкідливих. При цьому гіперчутливість сприйняття супроводжується постійною напруженістю, навіть в моторній сфері.

Особливості страхів у дітей з третьою групою РДА

Діти з цією групою РДА мають деякі схожі тенденції в розвитку неточного відчуття реальності, як і в першій групі. Відмінною рисою є те, що це більш проста і легка форма і діти все ж можуть інтерпретувати ситуацію небезпеки. Але тим не менше діти цієї категорії страждають невмотивованою тягою до небезпеки. Таким чином відсутність відчуття реальної небезпеки може спостерігатися і у дітей з менш глибоким аутизмом. Але в цьому випадку недостатність розвитку почуття самозбереження пов'язана не з захопленням малюка динамічними «польовими» враженнями, а з ранньою появою виборчих потягів, прагнення до отримання яких може супроводжуватися необачними діями. Причому особливо привабливим для дитини стає неминуча яскрава негативна реакція близьких. 

Для дітей третьої групи характерно формування неоднозначного враження. Найчастіше вони неоднозначні за критеріями переживання ситуації. Так небезпечна ситуація для дітей третьої групи може бути одночасно лякаючою і захоплюючою, навіть привабливою. Для дитини нормально переживати такі емоції, якщо в наслідок цього він знаходить шляхи можливого позбавлення від страху, керується механізмом самозбереження. Але в разі третьої групи РДА діти не доходять до фінальної точки і не спираються на інстинкт самозбереження. Діти не долають страшне враження. Через це подібні протягування стають для дитини способом «тонізувати свій стан». Такі враження розбурхують, стимулюють активність. Дитина може концентруватися на цих переживаннях і вербалізувати їх в своїх монологах і навіть демонструвати свій стан в малюнках. Для третьої групи РДА характерні стійкі потяги до неприємного і лякаючого, з розумінням того, що являє собою страх і які можуть бути наслідки.

Особливості страхів у дітей з четвертою групою РДА

У дітей з найбільш легким варіантом аутистичного дизонтогенеза з четвертою групою РДА, крім відзначаємої чуйності до знаків етологічної загрози: страх несподіваного гучного звуку - бурчання труб, стукоту відбійного молотка, гуркоту ліфта, гавкоту собаки, гучного голосу; висоти, глибини, різкого руху у напрямку до себе, нестійкості, спостерігається схильність до зараження «маминим побоюванням», виражена боязнь не успішності. В значній мірі характерна тривожність близьких дитини буває обгрунтована наявністю особливостей в його розвитку і поведінці. Тому в його поведінці закріплюються і домінують прояви надобережності, нерішучості, сповільненості в діях і прийнятті рішень, низька самооцінка. Страхи виникають вже в ранньому віці і залишаються актуальними протягом ряду років. Причини їх досить різноманітні. Частина з них, як уже було сказано, породжується подразниками, пов'язаними з інстинктивним відчуттям загрози. Сам факт виникнення переляку в подібних ситуаціях природний. Незвичайною ж буває гострота цієї реакції і її нездоланність. Такою ситуація може залишатися ще протягом багатьох років. Легкість виникнення страхів пов'язана, і з особливою виборчою сензитивностью такої дитини до сенсорних вражень певної модальності (звуковим, тактильним, зоровим, смаковим, нюхових), коли суб'єктивно підвищується інтенсивність певних подразників. 

Всі ці враження залишаються живими в індивідуальному аффективному досвіді малюка, по відношенню до них не відбувається десенсибілізації. Гострота їх зберігається роками і не залежить навіть від реальної присутності лякаючого об'єкта, таке ж відчуття катастрофи і погіршення поведінки у дитини може викликати його зображення або позначаюче його слово. Таким чином, специфіка страхів при аутистиченому дизонтогенезі полягає не стільки в їх утриманні, скільки в їх інтенсивності і міцній фіксації.

Рано і жорстко закріплюються лякаючі ситуації, тому дитина так відчайдушно чинить опір новизні, змінам, вимагає збереження сталості, не наважується експериментувати, досліджувати, не стає зацікавленим. Порушення звичного стереотипу життя, звичних умов навколишнього і форм поведінки близьких сприймаються такою дитиною як загроза існуванню. Однак об'єкт страху може ставати і об'єктом потягу дитини, його особливої ​​пристрасті. У загальній логіці афективного розвитку ця тенденція, коли об'єкт страху викликає вже не тільки пасивні та активні види захисту, а стає предметом інтересу.  Однак максимальне досягнення дитини з аутизмом, обмеженої в реагуванні найбільш жорсткими рамками стереотипу, це тільки вихід на амбівалентне ставлення до лякаючого об'єкту (і страх і інтерес). Батьки найчастіше не розуміють, що постійна вимога якогось певного об'єкта або дії їх малюком не означає того, що вони йому приносять задоволення. Навпаки, він постійно знаходиться в напрузі, в тривозі, у важкому дискомфорті, може бути агресивним, переживати найсильніші афективні зриви.

 

Комплектація сенсорної кімнати для нівелювання страхів в контексті раннього дитячого аутизму

М'який куб-конструктор з безпечними дзеркалами. Цей тренажер розрахований на те, щоб розвинути у дитини навички координації рухів в просторі і вивчити свою поведінку. Цьому сприяють спеціальні безпечні дзеркала. Природа страху часто полягає в тому, що дитина не усвідомлює тактику своєї поведінки і не володіє широкими знаннями про світ, йому не вистачає досвіду.

Спостерігаючи за своїми діями, дитина може стати більш впевненою у собі, контролювати обстановку навколо і вчитися справлятися з багатьма речами, дивлячись на себе в дзеркало.

Безпечні дзеркала - це справжня знахідка для психологів та педагогів. Діти можуть сміливо грати у них і з самою конструкцією. Взагалі робота з дзеркалом дуже корисна для розвитку дитини, для його сприйняття себе і свого тіла. Вигнуті дзеркала розвивають уяву дитини, порівнюючи своє відображення в різних дзеркалах.

Акрилові безпечні дзеркала в ігровій формі сприяють розвитку комунікативних навичок, навичок імітації, формуванню цілісного сприйняття себе, свого тіла. Вигнуті дзеркала розвивають уяву дитини, спонукають її до активного пізнання і спостереження за навколишнім середовищем. Може використовуватися як в ігровій діяльності, так і в цілеспрямованому навчанні і заняттях лікувальною фізкультурою.

 

Театр пальчиковий, 18 персонажів (6 казок)дитину привертає невеликий розмір фігурок і їх деталізація, тому вона здатна довше утримувати свою увагу. Завдяки такій грі можна донести до дитини ряд необхідних знань про навколишній світ і продемонструвати можливі варіанти розвитку подій. Також завдяки цьому методу можна пропрацювати страхи дитини і заспокоїти її.

Пальчиковий театр - це набір пальчикових ляльок. Ляльковий пальчиковий театр може містити персонажів певної казки або просто людей, тварин, комах. Пальчиковий театр заворожує діток своїми мініатюрними лялечками і розвиває дрібну моторику дитини. Даний набір складається з 18 персонажів, призначений для показу казок "Колобок", "Ріпка", "Рукавичка", "Котик та Півник", "Колосок", "Курочка Ряба", "Троє поросят". Вони сприяють розвитку мовлення дитини, словниковий запас стає багатшим. А коли дитина підросте, вона сама зможе влаштовувати для улюблених іграшок домашній ляльковий театр. І хоча змусити пальчикову ляльку рухатися і вести себе відповідно до сюжету казки складно, проте це дуже цікаво і корисно. Адже крім розвитку мови, в такій грі дитина вчиться словами і жестами виражати різні емоції і настрої, робота вимагає точності рухів, гнучкості пальців, концентрації уваги, залишаючи при цьому простір для самостійного фантазування.

 

Конструктор з м'якого каучуку (дитячий по 4 см)розвиток мислення і координації рухів лежать в основі розуміння дійсності навколишнього світу і небезпек, які він несе. Необхідно працювати над цими навичками, щоб відтворити правильну картину сприйняття. Конструктор є зручною моделлю для індивідуальної роботи за столом, для домашньої ігротеки. Зовнішній вигляд повністю імітує структуру деревини, однак всі деталі легкі, з гладкими гранями. Тому дитину не будуть дратувати колір, шорсткість матеріалу або тяжкість. Все продумано і не несе в собі негативних подразників. З наявних в наборі фігур діти можуть складати унікальні конструкціі. Так як наявність скріплювання деталей тут спеціально не передбачається, потрібна акуратна розстановка однієї деталі на іншу, що робить маленьких дітей посидющими і терплячими. Легкі, м'які блоки упаковані в зручну для перенесення і зберігання сумку. У наборі є куби, циліндри, трикутні призми і багато інших цікавих геометричні об'єктів.

Матеріал EVA не ковзає, що розширює можливості будови і перешкоджає раптовим "обвалам" конструкціі. Сам конструктор стимулює розвиток креативності, розширює межі уяви і вчить навичкам командної роботи, якщо в будівництві беруть участь кілька малюків. Так само чудово розвиває просторове мислення і дрібну моторику. 

 

Обтяжена сенсорна подушка «Гусениця»Багатьом дітям з розладами аутистичного спектру важко сидіти через високі сенсорні потреби. Важкі предмети надають глибоке натискаюче відчуття і заспокійливий проприоцептивний вплив. Деяким дітям не підходить більш важкий жилет, але вони можуть змиритися з менш нав'язливим іграшками, наприклад, «кругом змії / гусениці» або обтяженою улюбленої м'якою іграшкою.

Це безпечний спосіб спробувати концепцію обважнення і подивитися, як дитина реагує. Можна для початку покласти їх на коліна дитині або на плечі. Якщо дотримуватися обережності при знайомстві з новою іграшкою, дитина стає спокійніше після гри з такими іграшками. Деякі вчителі використовують такі предмети, як заспокійливий вплив, коли вони не поруч з дитиною. Обтяжена подушка створена за аналогією обтяженого жилета або ковдри.

 

 

М'який тренажер "Тунель" БезкаркаснийЗаняття в кімнатах сенсорномоторной стимуляції дуже важливі для дітей як нормотипічних, так і для дітей з гіпочутливістю в контексті раннього дитячого аутизму. Заняття можуть проходити в рамках лікувальної фізкультури, терапії сенсорної інтеграції та інших терапій.

Використання такого матеріалу, як тренажер "Тунель", саме в рамках таких терапій дуже ефективне. Подібне обладнання використовують наші закордонні колеги і стверджують, що це невід'ємний компонент залу терапії сенсорної інтеграції, так як відмінно стимулює одночасно пропріоцептивну і вестибулярну системи. Особливо корисні такі заняття для дітей з розладами аутистичного спектру, синдромом дефіциту уваги і гіперактивності. М'який модуль "Тунель" - це захоплюючий спосіб насичення і стимуляції вестибулярної і пропріоцептивної систем, і як наслідок, активізації роботи центральної нервової системи. Висока якість матеріалів, гарантує тривалий термін використання модуля. 

 

Чарівна лампочка Vemaза допомогою лампочки Vema створюється чарівна атмосфера розслаблення, в якій дитина відчуває себе абсолютно комфортно. Напрямок світла від лампочки можна регулювати, наприклад, направляти на стелю, щоб дитина розглядала чарівні відблиски в положенні лежачи, що нагадує міні-релаксацію, так як це сприяє розслабленню дитини. нагальна інтеграція сенсорної інформації формує базу для соціальної поведінки і оволодіння навчальними навичками.

Процес сенсорної інтеграції активно розвивається з перинатального періоду до кінця дошкільного віку. Використання чарівної лампочки Vema в рамках терапії сенсорної інтеграції сприяє поліпшенню здатності дитини до впорядкування і модуляції сенсорних сигналів, формування адаптивних відповідей, розвитку моторного планування, і як наслідок, в подальшому покращує функціонування дитини в повсякденних ситуаціях.

Чарівна лампочка Vema в рамках снюзелен терапії, яка є видом реабілітації, призначена для відновлення сенсорики у дітей, сприяє поліпшенню психоемоційного стану пацієнтів шляхом впливу на його органи почуттів. У разі ж чарівної лампочкою, це вплив на зорову систему людини. Ця чарівна лампочка Vema створює надзвичайний різнокольоровий світловий малюнок в будь-якому просторі. Варто тільки вкрутити таку лампочку, і ви зможете спостерігати різнобарвні відблиски на стінах, на підлозі, на стелі кімнати. Це заспокоює і стимулює зорову систему. сприяє поліпшенню психоемоційного стану пацієнтів шляхом впливу на його органи почуттів.

 

Обіймальна машина "Сквізер"проповзаючи крізь щільно розміщені валики цього обладнання, дитина отримує глибоку стимуляцію пропріоцептивної системи, це надає заспокійливий ефект і сприяє кращому сприйняттю власного тіла. Взаємодія з валиками тренує координаційні здібності дитини і вміння контролювати власні рухи. "Обніймальний тренажер" подарує заспокійливе відчуття і допоможе налагодити пропріоцептивний зв'язок з тілом, впоратися з тривожністю.

Такий тренажер відмінно підходить для гіпочуттєвих дітей, так як дарує їм бракуючі відчуття. Завдяки таким властивостям дитина заспокіюється, концентрується, настає розслаблення. Перш ніж використовувати тренажер необхідно продіагностувати поріг чутливості дитини, так як дитині з гіперчутливістю такий тренажер протипоказаний.

 

Пісочниця з підсвічуванням для пісочної терапії "Vema Sand"пісочниця з підсвічуванням допомагає дитині проявити креативність і фантазію. Важливий той факт, що за допомогою різного наповнення можна стимулювати тактильну систему дитини, для цього можна використовувати крім піску різні крупи, камінчики, м'які речі і т.д. А за допомогою пісочної терапії можна розвивати мовну активність дитини, проводячи різні сюжетні ігри. Також досягається гармонізація емоційного стану, як наслідок взаємодії з піском.

Вправи пісочної терапії - ефективний інструмент не тільки тому, що можна в опосередкованій формі висловити емоційний стан, а й тому, що він сприяє виникненню відчуттів контролю над травматичною ситуацією, яка відтворена. Спеціаліст пісочної терапії контролює і направляє все що відбувається в рамках пісочниці. Розвиваюча світлодіодна пісочниця широко використовується для арт-терапії, пісочної анімації, допомагає дитині проявити креативність і фантазію. Ігри та навчання за допомогою пісочниці заспокоюють і дарують дитині новий необхідний дохід творіння. Можна розташовувати на будь-якій горизонтальній поверхні.

 

Інтерактивна пісочниця -це просто знахідка для психологів та інших фахівців, які займаються з дітьми. Займаючись з пісочницею, діти стимулюють зорову, тактильну, пропріоцептивну системи, розвивають навички спілкування та комунікації з іншими дітьми.

Дуже корисно проводити групові заняття з використанням інтерактивної пісочниці, діти вигадують ролі друг для друга, сюжети і самостійно створюють пейзажі для гри, що власне і розвиває здібності до комунікації. Під час таких занять в дитини розвивається дрібна моторика. При зміні ландшафту пісочниці сенсор визначає це і передає дані в програму, яка в свою чергу будує 3D поверхню і розбиває рельєф по висоті. Зображення передається на проектор, який накладає його на пісок.

В результаті виходить досить реалістичне тривимірне зображення. Пісочна терапія для дітей може використовуватися як класична терапевтична методика, для вирішення психологічних цілей, а також можна використовувати властивості піску в якості матеріалу для вирішення інших завдань, наприклад, для розширення сенсорного досвіду або для стимуляції мовної активності (сюжетні ігри). Зрозуміло, що інтерактивна пісочниця виступає прекрасним і унікальним спеціальним матеріалом для пісочної терапії.

 

Еластичний м'ячик антистрес - іграшка сприяє розвитку ігрової діяльності дитини. Під час гри відбувається тактильна і зорова стимуляція, завдяки чому дитина вчитися концентрувати свою увагу, регулювати положення свого тіла і руху в просторі. Крім того, м'ячик має антистресові властивості. Іграшка дарує відчуття розслабленості і спокою. Це досягається завдяки використанню приємних на дотик матеріалів і створення обтікаємих форм. Хоч скільки дитина буде розминати  м'яч, він буде повертатися в вихідну форму. Таким чином дитина зможе позбутися агресії, злості або страху, зганяючи це на іграшці. Це сприяє нормалізації психоемоційного стану дитини, стабілізує її поведінку і позбавить від проявів негативізму. М'яч можна використовувати в контексті навчальної гри.

З його допомогою можна вивчати різні факти, наприклад, передаючи його один одному, з умовою що дитина повторить сказане дорослим. Таким чином вдасться утримати увагу дитини на більш тривалі строки і зробити заняття більш цікавим для дитини. М'яч можна використовувати як базу для різних видів ігор, навчання, корекції. Це універсальна іграшка, яка підходить як для навчання, так і для домашнього використання. Вона знижує рівень стресу і сприяє засвоєнню сенсорних еталонів.

 

ЯК КУПИТИ?

 

Методичні рекомендації щодо застосування сенсорних стимулів для дітей з РДА

Діти з РДА мають ряд відмінних рис, які обов'язково потрібно враховувати в процес корекції, особливо в разі корекції страхів. Важливо пам'ятати, що це тривалий процес і до корекції варто підходити комплексно. Наступний етап, це етап становлення довірливих відносин між психологом і батькам. Психолог і батьки повинні допомагати один одному, так як частково корекція може відбуватися і в домашніх умовах, а настрій дитини дуже сильно впливає на результат. Потім потрібно завоювати прихильність дитини, що буває не так просто через низку його особливостей. Важливо дотримуватися таких методичних рекомендацій:

  • Хвалить дитину і не виявляйте свого невдоволення за допомогою крику або психологічного тиску - для того, щоб завоювати прихильність дитини і домогтися позитивного результату необхідно показати їй що оточення тільки підтримує її, а не відштовхує або засуджує. Робіть зауваження спокійно, паралельно вказуючи на позитивний фактор: «Ти був молодцем сьогодні вранці, але до обіду у тебе зіпсувався настрій, давай разом вирішимо твою проблему, і ти будеш знову нас радувати»;
  • Робіть вправи разом з дитиною, демонструйте їй як треба. Науково доведено, що при такій взаємодії у дітей з РДА піднімається самооцінка;
  • Прислухайтеся до бажань дитини. Давайте їй вибір в певних речах, наприклад, нехай сама вирішить з якого тренажера вона хоче почати заняття;
  • Спостерігайте за тим, що вибирає дитина і за її реакцією;
  • Не перевантажуйте дитину сенсорною стимуляцією. Почніть з мінімуму, а пізніше, в залежності від реакції дитини збільшуйте стимуляцію тих чи інших тренажерів;
  • Заохочуйте до змін, навіть якщо вони незначні;
  • Дозвольте дитині самостійно скласти графік свого дня;
  • Хваліть дитину за всі її успіхи, навіть незначні;
  • Дитині з РДА важко пристосовуватися до нових умов, тому організація будинку і в корекційній установі повинна бути схожою і деякі сенсорні тренажери повинні використовуватися і в домашніх умовах;
  • Використовуйте комплексну терапію;
  • Якщо дитина приймає ліки вивчіть особливості побічних ефектів і плануйте корекцію опираючись на ці особливості;
  • Дотримуйтесь плану і графіку корекції. Покажіть його дитині і поясніть, що і для чого необхідно робити;
  • Психолог має повести бесіду з батьками, для того щоб погодити спільний план дій і продемонструвати їм необхідну схему поведінки в домашніх умовах.

 

Додаток 1. Таблиця відповідностей стимульного матеріалу і області його застосування для дітей з РДА

устаткування

стимул

застосування

1

М'який куб-конструктор з безпечними дзеркалами.

Безпечні дзеркала, різноманітність дзеркал, легкі, кольорові, приємний на дотик матеріал - тактильна і зорова стимуляція.

Корекція, навчання, лікувальна фізкультура, ігрова діяльність.

2

Театр пальчиковий, 18 персонажів (6 казок)

Розвиток дрібної моторики, деталізація, різноманітність.

Ігрова діяльність, навчання, корекція, можливість застосовувати в домашніх умовах.

3

Конструктор з м'якого каучуку (дитячий по 4 см)

Розвиток моторики та навичок конструювання, великі деталі, легкі, нейтральний відтінок, приємний матеріал.

Ігрова діяльність, навчання, корекція, можливість застосовувати в домашніх умовах.

4

Обтяжена сенсорна подушка «Гусениця»

Вага, колір, структура, форма, приємний на дотик матеріал

Ігрова діяльність, навчання, корекція, лікувальна фізкультура, можливість застосовувати в домашніх умовах

5

М'який тренажер "Тунель" Безкаркасний

М'якість і щільність матеріалу, форма, вестибулярна стимуляція, тактильна стимуляція, зорова стимуляція. 

Корекція, навчання, лікувальна фізкультура, ігрова діяльність.

6

Чарівна лампочка Vema

Зорова стимуляція, різноманітність кольорів і світлових ефектів, обертання.

Ігрова діяльність, навчання, корекція, лікувальна фізкультура, можливість застосовувати в домашніх умовах.

7

Обнімальная машина "Сквізер"

М'які валики, яскравий колір, обертання, верхній і нижній тиск, приємна стимуляція, масажний ефект.

Корекція, навчання, лікувальна фізкультура, ігрова діяльність.

8

Пісочниця з підсвічуванням для пісочної терапії "Vema Sand"

Підсвічування, приглушений пастельний колір, зручна висота, компактність, вмісткість.

Корекція, ігрова діяльність, навчання.

9

Інтерактивна пісочниця

Проекція ландшафту різноманітність кольору, реалістична картинка, різноманітність в застосуванні

Корекція, ігрова діяльність, навчання.

10

Еластичний м'ячик антистрес

М'якість, повернення в вихідне положення, яскраві різноманітні кольори, легкість.

Ігрова діяльність, навчання, корекція, можливість застосовувати в домашніх умовах.

 

 

 

 

Список викоританих джерел

1.Альбицкая Ж. В. Ранний детский аутизм-проблемы и трудности первичной диагностики при междисциплинарном взаимодействии //Медицинский альманах. – 2016. – №. 2 (42).
2.Карвасарська І.Б. Психологічна допомога аутичній сім'ї // Психосоціальні проблеми психотерапії, корекційної педагогіки, спец. психології: Мат-ли III з'їзду РПА і наук.-практ. конф. - 2003.
3.Початковий етап корреціонной роботи з дитиною з аутизмом: знайомство, встановлення контакту // Аутизм і порушення розвитку. - 2004. - №3.
4.Нікольська О.С. Афективна сфера людини. Погляд крізь призму дитячого аутизму. - М .: Центр лікувальної педагогіки, 2000..
5.Нікольська О.С., Баенська О.Р., Ліблінг М.М. Дитина з аутизмом: шляхи допомоги. - М .: Теревинф, 2000..
6.Чуприков А.П. Расстойства спектра аутизма: медицинская и психолого-педагогическая помощь \ А.П. Чуприков, А.М. Хворова. – Изд. 2-е, дополн. – Львов: Мс, 2013. – 272с. 
7.Шпицберг И. Л. Коррекция особенностей развития сенсорных систем у детей с синдромом раннего детского аутизма //Альманах ИКП РАО. – 2005. – №. 9.
8.Янушко Е.А. Ігри з дитиною з аутизмом. Встановлення контакту, способи взаємодії, розвиток мови, психотерапія. - 2004.

Рейтинг: 
Якщо у Вас є питання

Пишіть і ми з радістю вам допоможемо!