Методика розвитку навичок самообслуговування у дітей з аутизмом в домашніх умовах. Частина ІІ

Методика розвитку навичок самообслуговування у дітей з аутизмом, в першу чергу, представлена ​​для батьків. У ній Ви можете ознайомитися з рядом методичних рекомендацій, які виконуються в домашніх умовах.

З першою частиною представленої методики розвитку навичок самообслуговування у дітей з аутизмом в домашніх умовах Ви можете ознайомитися тут!

Дослідження Євтушенко І.В., присвячене розробці оптимальних умов, що сприяють формуванню навичок самообслуговування для дошкільнят з розладами аутистичного спектру.

Дослідження було організовано на базі дитячого клубу і наводилося в два етапи, в період з вересня 2015 року по червень 2017 року. Учасниками дослідження стали п'ятеро дошкільнят з РАС. Відповідно до отриманих даних діагностичного дослідження, було визначено план корекційно-розвиваючої роботи з формування навичок самообслуговування у дітей з РАС.

Корекційна робота з формування навичок самообслуговування у дітей з РАС включалася в повсякденну життєдіяльність. Для того, щоб навчити дитину даними навичкам, крім занять у клубі, були потрібні багаторазово повторювані ситуації в перебігу дня, в яких дитині необхідно було одягнутися, наприклад, при виході на вулицю, або витерти рот після прийому їжі та ін. Процес навчання було розпочато з моделювання ситуації співробітництва з кожною дитиною, для цього використовувалися різні ігри і доступні, цікаві види діяльності. Було необхідно сформувати у вихованця систему «завдання-приз», для чого дорослий варіював за рівнем ступеня складності вимоги до дитини, створюючи ситуацію успішності і заохочення кожного, навіть незначного, досягнення дитини. Після того, як дорослий здобував знання про те, які елементи ланцюжка дитина могла виконати самостійно, навчання навичкам відновлювалося з самого першого ланки ланцюжка, виконуючи кожен елемент руху спільно з дитиною.

Під час виконання ланцюжка дій дорослий мовчав, допомагаючи дитині виконати завдання, але після успішного виконання вправи здійснювалося заохочення. Як заохочень виступали як харчові, так і не харчові стимули, все те, що викликало у дитини позитивні емоції, що представляло для нього сильну мотиваційну основу для виконання завдань. Однак, щоб не сталося пересичення заохоченнями і похвалою, збереглася її цінність, необхідно було згодом варіювати «приз», коли дитина не могла вгадати, чим нагородить його дорослий. Подібним способом виконувалися всі вправи по формуванню навичок самообслуговування. Після виконання близько 30 проб спільних рухів, педагог знижував яку вони надають допомогу з останнього елемента рухів.

Наприклад, в поетапності дій з навчання надягати куртку, якщо дитина прибирав руки від куртки, чекаючи на допомогу від педагога, саме на цьому етапі, педагог зменшував надається підказку. Таким чином батьківська підтримка зменшувалася до того моменту, поки дитина не почала виконувати дії ланцюжка самостійно. Спеціальна індивідуальна програма по формуванню навичок самообслуговування у дошкільників з РАС, враховувала також Спочатку мотиваційний потенціал батьків на продовження даних занять в умовах сім'ї, що зумовило встановлення з ними зворотного зв'язку, постійного обміну інформацією про досягнення дітей.

Для продовження навчання вдома педагог організовував спільні заняття з батьками, де показував, як треба навчати дітей того чи іншого навику, пропонував батькам продемонструвати засвоєні педагогічні дії, для корекції та уточнення невірного засвоєння. Після цього проводилося повторне спільне заняття для закріплення навчальних прийомів. Троє дітей дошкільного віку взяли участь у формуючому експерименті. Розвиток їх навичок самообслуговування було пріоритетним в індивідуальних програмах розвитку. З дошкільнятами, включеними в контрольну групу, робота з розвитку навичок самообслуговування не проводилося через відмову їх батьків і бажання здійснювати тільки підготовку до школи. За словами батьків ці діти успішно опановували навичками самообслуговування в умовах сім'ї

Метою формуючого експерименту було доказ гіпотези про те, що використання технологій ABA-терапії може бути ефективним для формування навичок самообслуговування у дошкільників з РАС. Виходячи з поставленої мети, були визначені відповідні завдання формуючого експерименту: вивчити загальні особливості відхиляється розвитку і особливості навичок самообслуговування у дошкільників з РАС; спроектувати і реалізувати з учасниками дослідження систему занять, використовуючи АВА-терапію для формування навичок самообслуговування, виявити їх ефективність; узагальнити отримані дані і сформулювати висновки за результатами експерименту.

Розвиток навичок самообслуговування у дітей з першою групою аутизму

Як вже було вище описано діти з першою групою аутизму найбільш складно піддаються корекції, а значить розвиток навичок самообслуговування більш делікатне і тривалий процес. Батьки повинні розуміти, що в основі успішної корекції лежить їх наполегливість і завзятість. Потрібно бути готовими до того, що це займе не мало часу і зажадає вагомого вкладення зусиль. В першу чергу слід орієнтувати дитину на спроби імітації поведінки дорослого, для це слід дотримуватися наступних рекомендацій:

  • Пояснюйте дитині необхідну інформацію тільки тоді, коли бачите, що він орієнтований на вас і у вас є контакт, іншими словами - коли дитина звертає на Вас увагу.
  • Все що ви пояснюєте має звучати повільно, чітко, і ясно, тими словами, які дитина розуміє і на які реагує. Вам доведеться повторювати інформацію багато разів перш ніж дитина її засвоїть.
  • Якщо ви щось просите, то вказівка ​​дана дитині повинно бути коротким, простим і зрозумілим.
  • Якщо Ви просите дитини вчинити будь-яку дію, ви завжди повинні демонструвати, то що Ви у нього просите. Наприклад, якщо ви просите дитину підняти одну з іграшок, промовляючи це Ви повинні підняти одну з іграшок. Дії повинні бути наочними.
  • Виконуйте всі побутові справи дитини з ним на пару, іншими словами, застібаючи йому курточку, беріть його ручки і підтримуючи своїми показуйте, що Ви застібаєте її разом.
  • Хваліть дитину і заохочуйте виконання ним дії.
  • Коли Ви помітите, що дитина вільно виконує дії разом з Вами, поступово відпускайте його ручки, що б він навчався виконувати дію самостійно, не забувайте підбадьорювати його.
  • Не кричіть на дитину і не застосовуйте силу - дуже важливо дати зрозуміти дитині з аутизмом, що світ навколо не такий поганий і ворожий і що є ті, хто здатний його підтримати.

Для того, щоб навчити дитину з глибокої формою аутизму самостійно харчуватися рекомендують прислухатися до наступних рекомендацій:

  • В першу чергу необхідно привчити дитину їсти виключно за столом. Для цього щодня саджайте дитину на одне і теж місце і обов'язково самі сідаєте поруч, що б дитина могла звикнути до місця.
  • Для того, щоб дитина навчилася їсти за столом, він не буде їсти поза столом. Не потрібно годувати його в ліжку або пригощати солодощами під час гри, тоді він просто не буде розуміти потреби і точно перепризначення обіднього столу. Давайте їжу виключно за столом, навіть якщо це не обід, покличте дитину до столу і покладіть солодощі на стіл.
  • Пам'ятайте, для того, щоб дитина пообідав, він повинен хотіти їсти. Тому складіть розклад всіх прийомів пиши, позитивно позначається складання розкладу разом з дитиною, прислухайтеся до його бажанням. Після, суворо дотримуйтеся розкладу.
  • Існує ризик того, що дитина буде кидатися їжею за столом і використовувати предмети не за призначенням. Для цього рекомендують використовувати вправу по утриманню предметів в руці дитини. Коли малюк візьме ложку в руки, візьміть його ручку з ложкою і утримуйте декілька секунд, що б він звик, після почніть його так годувати, поки не побачите, що він готовий їсти самостійно. Тоді відпустіть його руку.
  • У деяких випадках рекомендує проводити вправи, що імітують процес загарбання їжі ложкою. 

Для того, щоб навчити дитину мити руки рекомендують використовувати наступні дії:

  • Необхідно чітко розмежувати процес миття рук для дитини, а саме виділити основні етапи і пояснити їх йому: підняти рукава, щоб їх не замочити, відкрити кран, взяти мило, намилити руки, змити мило, вимкнути кран, витерти руки, опустити рукави.
  • Рекомендують починати навчання цьому навику з останнього етапу, а саме з витирання рук.
  • Також рекомендується проговорити всі дії у віршованій формі, так вони краще запам'ятовуються. На просторах інтернету Ви можете зустріти безліч віршів, призначених спеціально доя навчання навичкам самообслуговування.

Для того, щоб навчити дитину чистити зуби Ви можете використовувати наступні рекомендації:

  • Дуже важливо, щоб дитині подобалася його зубна щітка, вона повинна бути м'яка і приємна на дотик.
  • Спочатку почніть демонструвати йому всі дії без зубної пасти.
  • Виконуйте руху тримаючи руку дитини і коментуючи детально їх суть і послідовність.
  • Проробляйте процедуру пояснюючи навіть найменші деталі.
  • Робіть так близько трьох місяці, щодня.
  • Коли побачите, що дитина сприяє процедурі, дозвольте йому робити її самостійно, прибравши руку, але продовжуйте давати словесні вказівки.

Для того, щоб привчити дитину з першою групою аутизму до горщика прямуєте згідно з наступними рекомендаціями:

  • Відмовтеся від памперсів в домашній обстановці.
  • Привчіть ходити в туалет під час певних моментів, наприклад, перед сон або після пробудження.
  • Поспостерігайте, як часто дитина ходить в туалет і складіть приблизний графік «за пів години до» і в цей час водите його в туалет. Спостерігати потрібно не менше ніж три тижні, не менше - це дуже важливо.
  • Для початку, не потрібно змушувати дитину сидіти на горщику довго - він повинен сидіти трохи менше, ніж взагалі може всидіти на одному місці.
  • Важливо, щоб після дитина не вставав самостійно, а тоді, коли його просив дорослий.
  • Придумайте будь-які заохочення і не забувайте хвалити дитину за його успіхи.

Відносно особливостей дітей з першою групою аутизму В. В. Лебедніскій, відомий психолог і автор всесвітньо визнаної класифікації груп відхилень психічного розвитку, висловлював таку думку:

«Така дитина не має активних форм аутистической захисту. Проте він найбільшою мірою закритий від емоційних контактів з людьми. Пасивні негативні дії автоматично виводять таку дитину з понад напруженою, травмуючої його ситуації емоційного контакту. У цих умовах робота по встановленню контакту повинна йти особливо обережно. На першому етапі важливо відновити у дитини потреба в тактильному і емоційному контакті з дорослою людиною. Пряма спроба залучити дитину в емоційний контакт, назвати по імені, взяти його на руки викликає у нього стан дискомфорту. Тому першим завданням є зняття загальної негативної оцінки дорослого людини дитиною. Для цього необхідно зменшити напругу ситуації контакту. Протягом якогось, можливо, довгого часу, дорослий, який хоче домогтися розташування дитини, не повинен прямо дивитися на нього, прямо звертатися до дитини словом або жестом. Спочатку треба дати дитині можливість звикнути до нейтрального присутності дорослого-людини, перестати відчувати дискомфорт.

Зовнішніми ознаками такого дискомфорту є прагнення дитини піти з кімнати, повернутися спиною до всіх. Па перших порах йому не можна перешкоджати в цьому. Як правило, він повертається сам, а насильницьке утримання дитини тільки збільшує його прагнення піти. Характерним також є поява в рухах і вокалізації дитини більшою різкості, напруженості, посилення, прискорення його безцільного "мотання" по кімнаті

Дочекавшись, коли його поведінка стане простішим, дорослий повинен обережно дати зрозуміти дитині, що знаходиться тут все ж заради нього. Звернення жестом і словом поки ще виключається, можливі тільки рідкісні короткі погляди в бік дитини (краще, якщо очі не будуть широко відкриті), посмішка. При випадковій зустрічі поглядів дорослий повинен негайно відвернутися добре, якщо це станеться швидше, ніж відвернеться дитина. У цих умовах з'являється велика ймовірність того, що дитина в своєму польовому поведінці поступово почне епізодично наближатися до дорослого, торкатися його. Це означає, що він перестав оцінювати дорослого тільки негативно.

Якщо це сталося - дорослий може поставити наступне завдання встановлення до себе позитивного ставлення. Він може почати рухатися по кімнаті поруч з дитиною. Така дитина в процесі польового руху часто стрибає зі стільця на стілець, дереться по меблів, і можливість спертися на "щось" рухається поруч виявляється для нього речі. Поступово він починає сам тягнути руку для опори, і це є знаком, що можна почати збільшувати дозу тактильного контакту, все більш активно підтримувати дитину і, нарешті, почати переносити його через перешкоди. Утримувати при цьому дитину на руках не рекомендується Відчувши наростання у нього м'язового напруги, треба відпустити його, не чекаючи моменту, коли він почне вириватися. Це дозволить дитині відчувати себе на руках все більш вільно. » 

Стимульний матеріал, необхідний для реалізації методів розвитку навичок самообслуговування

  • BUSYBOARD "ХВИЛЯ-5"

Цей тренажер справжня знахідка для батьків. Всі пристосування, необхідні для розвитку навичок самообслуговування, які ви шукали зібрані на одній дошці. На дошці присутні: липучки, заклепки, гудзики, змійка, шнурівка, різноманітні види пряжок і затискачів. Всі вони імітують подібну фурнітуру на одязі дитини. Таким чином малюк зможе тренуватися під вашим керівництвом або ж просто гратися і при цьому освоювати нову навичку. Дитина буде вивчати різні матеріали і їх дії, розроблятиме дрібну моторику, навчитися правильно управлятися цими предметами. Ви навіть можете відточити ці навички до автоматизму. Різноманітність і барвистість приваблює дитину, йому цікаво проводити час за таким заняттям, що істотно полегшує завдання для батьків. Завдяки такій дощечці дитина зможе освоїти: застібання взуття на липучку, на змійку, на шнурівку, на пряжку. Дитина навчитися самостійно застібати і розтягувати куртку, поправляти капюшон, затягувати кишені. Також дитина навчитися поводитися з блискавкою, навчитися застібати штани. Це відмінний тренажер для придбання всіх необхідних навичок для самостійного одягання і роздягання. Такі дощечки призначені не тільки для закріплення одного навику, існує ціле розмаїття. Бізіборд або по-іншому розвиваюча дошка Монтессорі може включати на своїй поверхні різні закріплені предмети. Це можуть бути різні звукові елементи, кнопки, які включаються і вимикаються, дзвінки, дверні замки і ручки, липучки, блискавки, застібки та багато іншого. Компактність дощечки дозволяє використовувати її в домашніх умовах.

  • МОДУЛЬНИЙ ОРГАНАЙЗЕР З ГРИФЕЛЬНИМИ ДОШКАМИ НА КОЛЕСАХ.

Це найоптимальніше рішення для використання в домашніх умовах. Організатор дуже місткий і там Ви зможете укомплектувати всі необхідні приналежності для розвитку дитини. Це рухливість робить його зручним і функціональним. На задній стороні органайзера перебувати грифельна дошка, яку можна використовувати під час занять з дитиною. Ви самостійно, одні рухом зможете повернути органайзер і відвести в потрібне місце, з усім необхідним матеріал і починати заняття. За допомогою грифельної дошки ви можете проводити різні ігри, або, що дуже важливо для процесу розвитку навичок самообслуговування у дитини з аутизмом - це може стати місцем його розкладу. Дозвольте дитині самостійно або разом з вами скласти на цій дошці свій розпорядок дня і слідувати йому. Ви можете кріпити на дошку різні картки і фотографії, можете з легкістю змінювати завдання. Головне, що ви економите сили, місце і все що вас потрібно завжди перебувати під рукою. Такі пристосування дуже радують дітей, адже спостерігати за переміщенням дуже цікаво. Якщо для дорослого це просто органайзер з необхідними речами, то для дитини це може стати позитивною мотивацією, де буде знаходитися джерело його речей, і всі вони будуть «приїжджати» до нього, хто тільки він виконати всі пункти розкладу.

  • Пісочний годинник 10  ХВИЛИН, ПРОСТІ.

Такий предмет може стати відмінним атрибутом будь-яких побутових дій. Ви можете зацікавити дитину і показати йому як довго він повинен виконувати ту чи іншу дію. Наприклад, чистити зуби, пообідати. Скільки часу він повинен просидіти на горщику. Це найпростіший прилад для відліку проміжків часу, що складається з двох судин, з'єднаних вузькою горловиною, один з яких частково заповнений піском. Час, за яке пісок через горловину пересипається в іншу посудину, може становити від декількох секунд, до декількох годин. В даний час пісочний годинник використовуються при проведенні деяких лікарських процедур, в фотографії, а також в якості сувенірів. Недоліком пісочного годинника є короткий інтервал часу, який можна виміряти за їх допомогою. Годинники, які поширені в Європі, зазвичай були розраховані на роботу протягом півгодини або години. Зустрічалися годинник, що працюють протягом 3 годин, дуже рідко - 12 годин. Для збільшення інтервалу вимірювання складалися набори пісочного годинника в одному корпусі (футлярі). Точність пісочного годинника залежить від рівномірної зернистості і сипучості піску, форми колби, якості її поверхні. Колби заповнювалися відпаленого і просіяний через дрібне сито і ретельно висушеним дрібнозернистим піском. В якості вихідного матеріалу також використовувалися мелена яєчна шкаралупа, цинкова і свинцева пил. При тривалому використанні точність пісочного годинника погіршується через пошкодження піском внутрішньої поверхні колби, збільшення діаметра отвору в діафрагмі між колбами і дроблення піщаних зерен на більш дрібні.

  • НАБІР ВКЛАДИШ «ОДЯГНИ КІШЕЧКУ» / «ОДЯГНИ ВЕДМЕДИКА».

Набір складається з різних вкладишів, які представляють собою різні предмети гардероба. Є два варіанти, з кішкою і з ведмедиком. Іграшка навчить дітей збирати пазл і підбирати одяг за кольором, формою і орнаменту. У наборі безліч одягу і кішечки з різними виразами обличчя - від веселого до сумного. Дитина зможе створювати образи і отримувати масу позитиву. Така іграшка буде відмінно стимулювати розвиток навичок самообслуговування, а саме - одягання. Дитина засвоїть всі ази того, який одяг ставитися до якої частини тіла і більше не буде проблеми, коли дитина одягає штани замість светри. Ви можете ознайомити дитину з правила, яких необхідно дотримуватися одягаючись, також зможете наочно продемонструвати йому даний інструктаж. Дітям дуже подобається така гра і часто вона мотивує їх до подальших дій. Дитина сам захоче переодягнутися або покрасуватися біля дзеркала, також, як і його улюблений герой. Освоївши всі правила, дитина легше буде переносити момент навчання, безпосередньо пов'язаний з його одягом і тілом. Важливо, щоб дитина грав разом з дорослими і тим могли пояснювати йому значення кожного зробленого дії. Завдяки тому, що зображення звірів має різний емоційний настрій, можна навчати дитину за допомогою такої іграшки і іншим корисним навичкам. Дитина навіть зможе засвоїти для себе настрій, якому відповідав би певний образ, що дуже позитивно позначиться на його розвитку в цілому. щоб дитина грав разом з дорослими і тим могли пояснювати йому значення кожного зробленого дії. Завдяки тому, що зображення звірів має різний емоційний настрій, можна навчати дитину за допомогою такої іграшки і іншим корисним навичкам. Дитина навіть зможе засвоїти для себе настрій, якому відповідав би певний образ, що дуже позитивно позначиться на його розвитку в цілому. щоб дитина грав разом з дорослими і тим могли пояснювати йому значення кожного зробленого дії. Завдяки тому, що зображення звірів має різний емоційний настрій, можна навчати дитину за допомогою такої іграшки і іншим корисним навичкам. Дитина навіть зможе засвоїти для себе настрій, якому відповідав би певний образ, що дуже позитивно позначиться на його розвитку в цілому.

  • ІГРОВИЙ НАБІР "ЧАЮВАННЯ"

Набір призначений для засвоєння дітьми навичок імітування з подальшим розвитком таких навичок як: тримання чашки, наливання чаю в чашку, правильне самостійне пиття з чашки, прибирання предметів зі столу і витирання рота серветкою. Набір виконаний з міцного матеріалу, тому не страшно якщо дитина помилиться або упустить чашечку. Такий набір виступає в якості тренувального матеріал. Дитині можна дати інструктаж і спостерігати за його діями, а після відточувати дії разом з ним. Таким чином дитина зафіксує необхідний алгоритм і шляхом тренувань, на такому іграшковому наборі, зможе довести свої навички до автоматизму. Коли ви помітите, що у малюка вже все чудово виходить, можете поступово замінювати іграшкові прилади на справжні. Дітей залучають подібні іграшки, тому дитина буде додатково мотивований в такий навчальній грі. Сюжетно-рольова гра розвиває фантазію і уяву. Набір відмінно підійде для знайомства з елементами домашнього господарства. В процесі гри виробляються спритність і злагодженість рухів рук, дрібна моторика і координація руху, що дуже важливо для подальшої реалізації розвитку навичок самообслуговування.

  • ІГРОВИЙ НАБІР МЕТАЛЕВОГО ПОСУДУ

 

Такий ігровий набір використовується для того, щоб навчити дитину маніпулювати різними кухонними пристосуваннями. Дитина зможе навчитися тримати ложку і вилку і управлятися ними. При цьому, ці предмети абсолютно безпечні для дитини, тому, можете не хвилюватися, що в процесі гри щось трапитися. Також дитина зможе розвивати самостійне вміння їсти і накладати собі їжу, а також прибирати після себе посуду і мити посуд. Такий набір стане справжньою знахідкою і альтернативою, коли мова йде про тренування різних навичок. Під час тренування можливі різні ситуації, і що б дитина не травмувався найбезпечніше буде користуватися спеціально призначеним для цього набором. Посуд подобатися дітям, так як вона є їх особистою власністю, і вони можуть управлятися нею як хочуть. Також саме цей фактор позитивно позначається на мотивації дитини розвиватися в цьому напрямку. Набір можна використовувати як для гри, так і в навчальних цілях. Іграшки такого типу призначені, в першу чергу, для розвитку навичок імітації, що дуже важливо для результату в подальшому.

 

ЯК КУПИТИ?

 

 

 

 

                 

                        Додаток 1. Таблиця відповідностей методів і стимульного матеріалу

Назва 

Стимул 

Метод 

Навик 

  1.  

BUSYBOARD "Хвиля-5"

 

Наявність різноманітні заклепок, які імітують деталі одягу: змійка, гудзик, пряжка, шнурівка, затяжка, затиск.

Методика «Хайскоуп,

АВА терапія

Розвиває навички одягання і роздягання, застібання, шнурівки, навчає дитину поводження з елементами одягу

  1.  

Модульний органайзер з грифельною дошкою на колесах

Грифельна дошка, мобільність, компактність, місткість, різноманітність кольорів, різноманітність у використанні

Система TEACCH,

АВА терапія

Розвиває навички планування з наступними навичками самообслуговування: поведінка в побуті, чистка зубів, обіди, одягання

  1.  

Набір вкладишів «Одягни кішку» / «Одягай-ка ведмедика»

Зорові стимули, різноманітність одягу, різноманітність настрій, варіації комбінування, точність призначення

АВА терапія

Розвиває розуміння про призначення елементів одягу, навчає схемою одягання і роздягання

  1.  

Ігровий набір «Чаювання»

Розвиток навичок імітації, барвистий колір, міцний матеріал, безпечне для дитини, компактність, реалістичність

Методика «Хайскоуп»,

АВА терапія

Розвиває у дитини акуратність, навички утримування предмета, наливання, витирання рота серветкою, прибирання на своєму місці і за собою

  1.  

Ігровий набір металевого посуду

Реалістичність, різноманітність побутових предметів, міцний матеріал, компактність, цілеспрямованість

Методика «Хайскоуп»,

АВА терапія

Розвиває у дитини навички тримання столових предметів - ложки, вилки. Вчить користуватися кухонним начинням, навчає акуратності у використанні, розвиває уяву

  1.  

Пісочний годинник на 10 хвилин, простий

Механізм пересипання, пісок, точний відрізок часу, яскравий колір, мобільність, компактність, барвистість

АВА терапія

Використовується як стимул часу, таким чином можна навчити дитину чистити зуби, під час обідати, під час ходити на горщик і сидіти на горщику певний час.

Список використаної літератури

  1. Євтушенко І.В., Ільїна К.Д. Технологія розвитку навичок самообслуговування у дошкільників з розладами аутіческго спектра // Міжнародний науковий вісник. - 2017. - № 5 .;
  2. Обухова Л. Ф. Вікова психологія - навчальний посібник для вузів. 2011 р
  3. Роллс. Д. Класичні випадки в психології. 2009 р
  4. Кімельман Т. Батьківський погляд на АВА. 2013 р
  5. Янушко Е.А. Ігри з дитиною з аутизмом. Встановлення контакту, способи взаємодії, розвиток мови, психотерапія. 2004 р
  6. Ісаєв Д. Н. Діагностика і лікування аутизму у дітей. 2003 р
  7. Нікольська О. С. Дитина з аутизмом: шляхи допомоги. 2009 р

 

 

 

Якщо у Вас є питання

Пишіть і ми з радістю вам допоможемо!