Методика сенсорной терапии страхов у детей с РДА

Методика направлена на изучение особенностей страхов в разных группах у детей с РДА (по классификации Никольской), с целью их нивелирования путем сенсорной терапии.

Лечение страхов у детей с РДА

Ранний детский аутизм и страхи

Ранний детский аутизм, известен также как синдром Лео Каннера, присущ детям до трех лет. Синдром является комплексом клинических признаков психологического расстройства. В основном эти расстройства выражаются через нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Появляются отклонения в невозможности выражать эмоции и замедленное развитие личностной сферы ребенка.  РДА не принято считать заболеванием, в основном это является отклонением определённых психических сфер ребенка. Такие особенности отражаются на интеллектуальном развитии ребенка, способные его замедлить, а также имеют негативное влияние на развитие вербальных функций. Все это в дальнейшем может затруднять развитие личностного потенциала. Тем не менее, такая особенность может протекать по-разному. На сегодняшний день принято ссылаться на классификацию О. Никольской, согласно которой, ранний детский аутизм можно распределить на 4 группы, в зависимости от тяжести проявлений симптоматики и особенностей реагирования на раздражители. Но, помимо особенностей каждой их групп, существует симптоматика, которая охватывает все аспекты и виды этой особенности. Одним из таких симптомов является страх. Страх при раннем детском аутизме имеет свои особенности выражения, но встречается у большинства детей с этим недугом. Эта методика направлена на решение проблемы страхов у детей с РДА путем сенсорной терапии.

Сенсорная терапия в коррекции РДА

Сенсорная терапия – это одни из самых популярных и действенных методов, используемых для борьбы с ранним детским аутизмом. Терапия основана на применении определенных сенсорных стимулов на анализаторы ребенка. Ускоряя процесс передачи нервного импульса, стимул действует на определенные участки мозга, тем самым происходит развитие ряда необходимых навыков. Развиваются когнитивные функции, концентрация внимания, мышление, речь, восприятие становится более четким. Что немало важно, сенсорная терапия обладает успокаивающими свойствами, и все сенсорные стимулы, в первую очередь, направлены на гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка. Кроме того, тренажеры, используемые для терапии устроены так, что будут эффективны и во время игровой деятельности, и во время обучения. Также некоторый стимульный материал можно использовать и в домашних условиях, что позволяет родителям контролировать психоэмоциональное состояние ребенка, успокаивать его и избавить от некоторых фобий.  Для гиперчувствительных детей сенсорная терапия может стать ключом к расслаблению. Это зависит от правильного подбора сенсорного стимулирующего материала. А для гипочувствительных – средством восполнения недостающего тонизирования, при этом абсолютно безопасным путем. И в том и в том случае параллельно с психологической разгрузкой происходит когнитивное развитие ребенка. 

Содержание

  1. Классификация О. Никольской. Личностные особенности у детей с РДА при разных группах тяжести.
  2. Особенности страхов у детей с первой группой РДА.
  3. Особенности страхов у детей со второй группой РДА.
  4. Особенности страхов у детей с третьей группой РДА.
  5. Особенности страхов у детей с четвертой группой РДА.
  6. Комплектация сенсорной комнаты для нивелирования страхов в контексте раннего детского аутизма. 
  7. Методические рекомендации касательно применения сенсорных стимулов для детей с РДА.
  8. Дополнение 1. Таблица соответствий стимульного матерела и области его применения для детей с РДА. 

Классификация О. Никольской. Личностные особенности у детей с РДА при разных группах тяжести

О. Никольская выделила 4 основные группы тяжести раннего детского аутизма, градация которых происходит в зависимости от степени проявления симптоматики и выразительности личностных особенностей. Эти группы представляют собой последовательные ступени в развитии взаимодействия ребенка со средой.  Эта классификация позволяет нам наиболее точно определиться с необходимым стимульным материалом, учитывая особенности каждой категории, что делает коррекцию более результативной. Рассмотрим общие особенности каждой из групп:

  • Первая группа. Характеризируется повышенной интровертированностью, отрешённостью от окружающего мира. Именно это является основным симптомом, указывающим на эту степень РДА. Дети замкнуты, не идут на контакт, не проявляют интерес, не разговаривают (физиологические причины немоты отсутствуют). У них полностью отсутствует потребность в вербальных контактах. Наблюдаются нарушения и особенности игровой деятельности (игра не игровыми предметами). Такие дети избегают прямого взгляда и не смотрят в глаза. У них очень выражена пассивность к сенсорным раздражителям, что делает их гипочувствительными. Возможно непонимание страха.
  • Вторая группа. В этой группе наблюдается противоположный эффект – выраженная чувствительность к внешним стимулам, гиперчувствительность. Появляются стереотипные движения и ритуальные действия. Происходит активное отторжение внешнего мира. Исходя из этого возникает требовательность относительно организации стереотипной среды. Дети не терпят перемен, даже в незначительных вещах. Появляется понимание страха, из-за этого растет их количество. Дети предпочитают автономную игру и не могут вступать в вербальный контакт со своими сверстниками. Ведущим синдромом является отвержение внешней среды.
  • Третья группа. Эта группа отличается от предыдущих наличием конфликтного поведения. У детей этой группы наступает быстрая усталость и истощаемость при любом виде деятельности. Они могут идти на контакт, но очень избирательны в этих контактах. В этой группе страхи становятся немотивированными. Они могут разговаривать, но зачастую речь может быть безадресной, не направленной на собеседника и не несущая какой-то конкретный посыл. Такие дети могут использовать «взгляд сквозь человека» для противостояния аффективной патологии.
  • Четвертая группа. Дети, относящиеся к четвертой группе, отличаются своей ранимостью в контактах. Возможны проявления синтетичности. Они всегда нуждаются в положительной оценке своих действий и поддержки от близких, которая зачастую носит эмпатический характер. Возможен визуальный контакт, но он не постоянен, может прерываться. Ребенок чрезмерно привязан к матери, наблюдается симбиотическая связь с близкими. Ребенок разговаривает, но также, как и в случае визуального контакта, речь может затухать, прерываться. У детей повышенная ранимость при воздействии с окружающими людьми и миром в целом, что является основным симптомом в этой категории.

 

 

Особенности страхов у детей с первой группой РДА

Первая группа РДА характеризируется как самая тяжелая, относительно отношения ребенка к окружающей среде. Дети нуждаются в постоянном присмотре, но при правильной коррекции могут освоить навыки самообслуживания, научиться писать и читать, но лишь в домашней обстановке. Их поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от одного предмета к другому. Наиболее тяжелые проявления аутизма: дети не имеют потребности в контактах, не осуществляют даже самого элементарного общения с окружающими, не овладевают навыками социального поведения. При этом отношение со страхами у них абсолютно особенное. Они могут вовсе не реагировать на страхи и не выражать никакой защиты даже относительно неприятных им факторам. Если во второй группе мы можем наблюдать появление стереотипий, как механизм отрицания и защиты, то в первой группе он отсутствует. Дети могут не реагировать на боль, не имеют никаких эмоциональных привязанностей, даже к собственным родителям. Иногда они даже тянутся к опасным вещам, с целью «поиграть» с ними или изучить их. Так, ребенок, увидев пламя на свечи, может попытаться его съесть. Исходя их этого, можно определить, что они обладают недостаточным уровнем критичности мышления.

В случаях наиболее тяжелого раннего нарушения взаимодействия с окружением, создается впечатление отсутствия страха там, где он должен был бы возникать и где он возникает у детей с другой группой РДА. Практически во всех историях развития таких детей присутствуют свидетельства родителей об отсутствии у ребенка страха высоты, глубины, темноты, огня, падения, опасных животных; о не выраженности реакции на боль; о не возникающем в связи с нарушением формирования привязанности «страха чужого», а затем – страха потеряться (ребенок может убежать, не оглядываясь, от родителей на прогулке или просто уйти, когда ему захочется. Также ему абсолютно все равно на посторонних людей) Дефицитарность чувства самосохранения ярко проявляется у детей с наиболее глубоким аутизмом не только в тот период (в районе года), когда и благополучно развивающийся ребенок, попадая под власть силовых воздействий окружающего сенсорного поля (по К. Левину), временно теряет «чувство края», чуткость к этологическим знакам опасности, становится крайне неосторожным. «Полевое поведение» остается основной формой активности таких детей и в более старшем возрасте.

Особенности страхов у детей со второй группой РДА

У детей второй группы отмечается противоположная тенденция в развитии чувства самосохранения. Это связано с их гиперчувствительностью к внешним стимулам и раздражителям. На первый план выходит сверхчувствительность, особенно заметными становятся чрезмерная осторожность и брезгливость: ребенок не хочет вылезать из кроватки, не решается наступить на пол, не пытается копаться в песке и залезать в лужи, как большинство его сверстников. Ребенок может бояться неожиданных «обрывов» в пространстве ступенькой лестницы и отверстием люка. Прежде всего, здесь как угроза существованию воспринимается любое изменение привычной обстановки. Генерализованный страх могут вызывать перемена места жительства, переезд на дачу и обратно, выход мамы на работу, помещение в ясли и другие события, неизбежно происходящие в жизни каждого малыша. Под их влиянием у ребенка с РДА может нарушаться сон, теряться приобретенные к этому времени навыки, наблюдаться регресс речи, усиление аутостимуляционной активности и появление самоагрессии. Заметно разлаживать его поведение могут и более «несерьезные» изменения – например, перестановка мебели в комнате или приход гостей в дом.

Такой ребенок особенно остро реагирует на стимулы реальной опасности. Основная проблема заключается в том, что его крайняя чуткость к ряду негативных этологических знаков, например, резкому приближению объекта, ограничению движения, не корригируется эмоциональным смыслом ситуации, как это происходит в норме. Поэтому такой малыш может пугаться резкого приближения даже маминого лица, объятия близкого человека. Такая же выраженная реакция может провоцироваться и раздражителями, вызывающими дискомфорт. Например, ребенок замирает и надолго пугается, когда ему надевают свитер через голову или шапку, не может вынести дырки на колготах или недостаточно подтянутые носки, не дает подстричь себе волосы и ногти, проявляет чрезмерную брезгливость. Создается впечатление, что у таких детей не только снижены пороги в восприятии отдельных признаков этологической угрозы, но и размыты границы между неприятным ощущением и страхом.

У детей со второй группой РДА наблюдается не просто усиленное чувство реальной опасности, развитие которого предполагает аффективную ориентировку в ситуации, а и обостренную избирательность, чувствительность к впечатлениям, которые могут представлять объективную угрозу для существования, а могут быть и достаточно безобидны. К стимулам определенных модальностей такой ребенок может быть особо сензитивен, и тогда выраженный страх может вызывать насыщенный цвет, умеренный тактильный раздражитель. Ряд страхов, которые иногда производят впечатление нелепых и безобидных. При этом гиперчувствительное восприятие сопровождается постоянной напряженностью, даже в моторной сфере.

Особенности страхов у детей с третьей группой РДА

Дети с этой группой РДА имеют некоторые похожие тенденции в развитии неточного ощущения реальности, как и в первой группе. Отличительной чертой является то, что это более простая и легкая форма и дети все же могут интерпретировать ситуацию опасности. Но тем не менее дети этой категории страдают немотивированной тягой к опасности. Таким образом отсутствие ощущения реальной опасности может наблюдается и у детей с менее глубоким аутизмом. Но в этом случае недостаточность развития чувства самосохранения связана не с захваченностью малыша динамическими «полевыми» впечатлениями, а с ранним появлением избирательных влечений, стремление к получению которых может сопровождаться опрометчивыми действиями. Причем особенно привлекательным для ребенка становится неизбежная яркая негативная реакция близких. Склонность к подобным действиям, а затем их вербальному аналогу – проговариванию пугающих впечатлений и возможных опасных ситуаций закрепляются в аффективном опыте ребенка как один из основных способов его аутостимуляции.

Для детей третьей группы характерно формирование неоднозначного впечатления. Зачастую они неоднозначны по критериям переживания ситуации. Так опасная ситуация для детей третьей группы может быть одновременно пугающей и захватывающей, даже привлекательной. Для ребенка нормально переживать такие эмоции, если в следствии этого он находит пути возможного избавления от страха, руководствуется механизмом самосохранения. Но в случае третьей группы РДА дети не доходят до финальной точки и не опираются на инстинкт самосохранения. Дети не преодолевают пугающее впечатление. Из-за этого подобные продевания становятся для ребенка способом «тонизировать своё состояние». Таки впечатления будоражат, стимулируют активность. Такие впечатление наиболее пересыщаемы, так как имеют амбивалентное воздействие. Ребенок может концентрироваться на этих переживаниях и вербализировать их в своих монологах и даже демонстрировать свое состояние в рисунках. Для третьей группы РДА характерны стойкие влечения к неприятному и пугающему, с пониманием того, что являет собой страх и какие могут быть последствия.

Особенности страхов у детей с четвертой группой РДА

У детей с наиболее легким вариантом аутистического дизонтогенеза с четвертой группой РДА, помимо отмечаемой чуткости к знакам этологической угрозы: страх неожиданного громкого звука - урчания труб, стука отбойного молотка, грохота лифта, лая собаки, громкого голоса; высоты, глубины, резкого движения по направлению к себе, неустойчивости, наблюдается склонность к заражению «маминым опасением», выраженная боязнь не успешности. В значительной степени характерная тревожность близких ребенка бывает обоснована наличием особенностей в его развитии и поведении. Поэтому в его поведении закрепляются и доминируют проявления сверхосторожности, нерешительности, замедленности в действиях и принятии решений, низкая самооценка. Страхи возникают уже в раннем возрасте и остаются актуальными на протяжении ряда лет. Причины их достаточно разнообразны. Часть из них, как уже было сказано, порождается раздражителями, связанными с инстинктивным ощущением угрозы. Сам факт возникновения испуга в подобных ситуациях естественен. Необычной же бывает острота этой реакции и ее непреодолимость. Так может оставаться актуальным на протяжении многих лет возникший еще в младенчестве. Легкость возникновения страхов связана, и с особой избирательной сензитивностью такого ребенка к сенсорным впечатлениям определенной модальности (звуковым, тактильным, зрительным, вкусовым, обонятельным), когда субъективно повышается интенсивность определенных раздражителей.

Все эти впечатления остаются непереработанными в индивидуальном аффективном опыте малыша, по отношению к ним не происходит десенсибилизация. Острота их сохраняется годами и не зависит даже от реального присутствия пугающего объекта, такое же ощущение катастрофы и разлаживание поведения у ребенка может вызвать его изображение или обозначающее его слово. Таким образом, специфика страхов при аутистическом дизонтогенезе заключается не столько в их содержании, сколько в их интенсивности и прочной фиксации.

Рано и жестко закрепляются пугающие ситуации, поэтому ребенок так отчаянно сопротивляется новизне, изменению, требует сохранения постоянства, не решается экспериментировать, исследовать, не становится любопытным. Нарушения привычного стереотипа жизни, привычных условий окружающего и форм поведения близких воспринимаются таким ребенком как угроза существованию. Однако объект страха может становиться и объектом влечения ребенка, его особого пристрастия. В общей логике аффективного развития эта тенденция, когда объект страха вызывает уже не только самые пассивный виды защиты (уход, запрет на его обозначение, усиление заглушающей травмирующее впечатление аутостимуляции), а становится предметом интереса, продуктивна. Однако максимальное достижение ребенка с аутизмом, ограниченного в реагировании наиболее жесткими рамками стереотипа, это только выход на амбивалентное отношение к пугающему объекту (и страх и интерес). Родители чаще всего не понимают, что постоянное требование какого-то определенного объекта или действия их малышом не обозначает того, что они ему доставляют удовольствие. Напротив, он постоянно находится в напряжении, в тревоге, в тяжелом дискомфорте, может быть агрессивным, переживать сильнейшие аффективные срывы.

Комплектация сенсорной комнаты для нивелирования страхов в контексте раннего детского аутизма

Мягкий куб-конструктор с безопасными зеркалами.  Этот тренажер рассчитан на то, чтобы развить у ребенка навыки координации движений в пространстве и изучить свое поведение. Этому способствуют специальные безопасные зеркала.

Природа страха зачастую заключается в том, что ребенок не осознает тактику своего поведения и не обладает широкими знаниями о мире, ему не хватает опыта. Наблюдая за своими действиями, ребенок может стать более уверенным в себе, контролировать обстановку вокруг и учиться справляться с многими вещами, глядя на себя в зеркало.

Безопасные зеркала - это настоящая находка для психологов и педагогов. Дети могут смело играть у них и с самой конструкцией. Вообще работа с зеркалом очень полезна для развития ребенка, для его восприятия себя и своего тела. Изогнутые зеркала развивают воображение ребенка, сравнивая свое отражение в различных зеркалах. Акриловые безопасные зеркала в игровой форме способствуют развитию коммуникативных навыков, навыков имитации, формированию целостного восприятия себя, своего тела. Изогнутые зеркала развивают воображение ребенка, побуждают ее к активному познанию и наблюдения за окружающей средой. Может использоваться как в игровой деятельности, так и в целенаправленном обучении и занятиях лечебной физкультурой.

 

Театр пальчиковый, 18 персонажей (6 сказок) –  ребенка привлекает небольшой размер фигурок и их детализация, потому он способен дольше удерживать свое внимание. Благодаря такой игре можно донести до ребенка ряд необходимых знания про окружающий мир и продемонстрировать возможные варианты развития событий.

Также благодаря этому методу можно проработать страхи ребенка и успокоить его. Пальчиковый театр - это набор пальчиковых кукол. Кукольный пальчиковый театр может содержать персонажей определенной сказки или просто пальчиковые людей, животных, насекомых. Пальчиковый театр завораживает деток своими миниатюрными куколками и развивает мелкую моторику ребенка. Данный набор состоит из 18 персонажей, предназначен для показа сказок "Колобок", "Репка", "Рукавичка", "Котик и Петушок","Колосок" , "Курочка Ряба", "Три поросенка". Они способствуют развитию речи ребенка, словарный запас становится богаче. 

А когда ребенок подрастет, он сам сможет устраивать для любимых игрушек домашний кукольный театр. И хотя заставить пальчиковую куклу двигаться и вести себя в соответствии с сюжетом сказки сложно, зато это очень интересно и полезно. Ведь помимо развития речи, в такой игре ребенок учится словами и жестами выражать различные эмоции и настроения, работа требует точности движений, гибкости пальцев, концентрации внимания, оставляя при этом простор для самостоятельного фантазирования.

 

Конструктор из мягкого каучука (детский по 4 см) –  развитие мышления и координации движений лежат в основе понимания действительности окружающего мира и опасностей, которые он несет. Необходимо работать над этими навыками, чтобы воссоздать правильную картину восприятия. Конструктор является удобной модификацией для индивидуальной работы за столом, для домашней игротеки.

Внешний вид полностью имитирует структуру древесины, однако все детали легкие, с гладкими гранями. Потому ребенка не будут раздражать цвета, шероховатость материала или тяжесть. Все продумано и не несет в себе негативных раздражителей.  Из имеющихся в наборе фигур дети могут складывать уникальные конструкции.
Так как наличие скрепляющих деталей здесь специально не предусматривалось, требуется аккуратная расстановка одной детали на другую, что делает маленьких зодчих усидчивыми и терпеливыми. Лёгкие, мягкие блоки упакованы в удобную для переноски и хранения сумку. В наборе есть кубы, цилиндры, треугольные призмы и многие другие интересные геометрические объекты. Материал EVA не скользит, что расширяет возможности строения и препятствует внезапным "обвалам" конструкции.
Сам конструктор стимулирует развитие креативности, расширяет границы воображения и учит навыкам командной работы, если в постройке участвуют несколько малышей. Так же чудесно развивает пространственное мышление и мелкую моторику.

 

Утяжеленная сенсорная Подушка  «Гусеница» -  Многим детям с расстройствами аутистического спектра трудно сидеть через высокие сенсорные потребности. Тяжелые предметы оказывают глубокое надавливая ощущения и успокаивающее проприоцептивное влияние. Некоторым детям не подходит более тяжелый жилет, но они могут смириться с менее навязчивым игрушками, например, «кругом змеи / гусеницы» или отягощенной любимой мягкой игрушкой.

Это безопасный способ попробовать концепцию утяжеления и посмотреть, как ребенок реагирует. Можно для начала положить их на колени ребенку или на плечи. Если соблюдать осторожность при знакомстве с новой игрушкой, ребенок становится спокойнее после игры с такими игрушками. Некоторые учителя используют такие предметы, как успокаивающее воздействие, когда они не рядом с ребенком.  Утяжеленная Подушка создана по аналогии утяжеленного жилета или одеяла.

Целью ее использования является предоставление ребенку чувства глубокого давления, которое успокаивает и дает ему возможность лучше обрабатывать и интегрировать сенсорные сигналы.

 

Мягкий тренажер "Туннель" безкаркасный -  Занятия в комнатах сенсорномоторной стимуляции очень важны для детей как нормотипичных, так и для детей с гипочувствительностью в контексте раннего детского аутизма. Занятия могут проходить в рамках лечебной физкультуры, терапии сенсорной интеграции и других терапий. Использование такого материала, как представленный нам тренажер "Туннель", именно в рамках таких терапий очень эффективно.

Подобное оборудование используют наши заграничные коллеги и утверждают, что это неотъемлемый компонент зала терапии сенсорной интеграции, так как отлично стимулирует одновременно проприоцептивную и вестибулярную системы. Особенно полезны такие занятия для детей с расстройствами аутистического спектра, синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Мягкий модуль "Туннель" - это увлекательный способ насыщения и стимуляции вестибулярной и проприоцептивной систем, и как следствие, активизации работы центральной нервной системы. Высокое качество материалов, гарантирует длительный срок использования модуля. 

 

Волшебная лампочка Vema -  с помощью лампочки Vema создается волшебная атмосфера расслабления, в которой ребенок ощущает себя абсолютно комфортно. Направление света от лампочки можно регулировать, например, направлять на потолок, чтобы ребенок рассматривал волшебные блики в положении лежа, напоминающий мини-релаксацию, так как это способствует расслаблению ребенка. спешная интеграция сенсорной информации формирует базу для социального поведения и овладения учебными навыками.

Процесс сенсорной интеграции активно развивается с перинатального периода до конца дошкольного возраста. Использование волшебной лампочки Vema в рамках терапии сенсорной интеграции способствует улучшению способности ребенка к упорядочению и модуляции сенсорных сигналов, формовании адаптивных ответов, развитии моторного планирования, и как следствие, в дальнейшем улучшает функционирования клиента в повседневных ситуациях.

Волшебная лампочка Vema в рамках снюзелен терапии, которая есть видом реабилитации, предназначена для восстановления у детей сенсорики, способствует улучшению психоэмоционального состояния пациентов путем воздействия на его органы чувств. В случае же волшебной лампочкой, это воздействие на зрительную систему человека. Эта волшебная лампочка Vema создает необычайный разноцветный световой рисунок в любом пространстве. Стоит только вкрутить такую лампочку, и вы сможете наблюдать разноцветные блики на стенах, на полу, на потолке комнаты. Это успокаивает и стимулирует зрительную систему. 

 

Обнимальная машина "Сквизер" - проползая сквозь плотно размещенные валики этого оборудования, ребенок получает глубокую стимуляцию проприоцептивной системы, это оказывает успокаивающий эффект и способствует лучшему восприятию собственного тела. Взаимодействие с валиками тренирует координационные способности ребенка и умение контролировать собственные движения.

"Обнимальный тренажер" подарит успокаивающее ощущение и поможет наладить проприоцептивную связь с телом, справиться с тревожностью. Такой тренажер отлично подходит для гипочувствительных детей, так как дарит им недостающие ощущения. Благодаря таким свойствам ребенок успокаивается, концентрируется, наступает расслабление. Прежде чем использовать тренажер необходимо продиагностировать порог чувствительности ребенка, так как ребенку с гиперчувствительностью такой тренажер противопоказан.

 

Песочница с подсветкой для песочной терапии "Vema Sand" - песочница с подсветкой помогает ребенку проявить креативность и фантазию. Важный тот факт, что с помощью разного наполнения можно стимулировать тактильную систему ребенка, для этого можно использовать кроме песка разные крупы, камешки, мягкие вещи и т.д. А с помощью песочной терапии можно развивать речевую активность ребенка, проводя разные сюжетные игры. Также достигается гармонизация эмоционального состояния, как следствие взаимодействий с песком.

Упражнение песочной терапии - эффективный инструмент не только потому, что можно в опосредованной форме выразить эмоциональное состояние, а и потому, что он способствует возникновению ощущений контроля над травматической ситуацией, которая воспроизведена. Специалист песочной терапии контролирует и направляет все что происходит в рамках песочницы.

Развивающая светодиодная песочница широко используется для арт-терапии, песочной анимации, помогает ребенку проявить креативность и фантазию. Игры и обучение с помощью песочницы успокаивают и дарят ребенку новый необходимый доход творения. Можно розполагать на  любой горизонтальной поверхности. 

 

Интерактивная песочница - это просто находка для психологов и других специалистов, которые занимаются с детьми. Занимаясь с песочницей, дети стимулируют зрительную, тактильную, проприоцептивную системы, развивают навыки общения и коммуникации с другими детьми. Очень полезно проводить групповые занятия с использованием интерактивной песочницы, дети выдумывают роли друг для друга, сюжеты и самостоятельно создают пейзажи для игры, что собственно и развивает способности к коммуникации.

Во время таких занятий в ребенка развивается мелкая моторика. При изменении ландшафта песочницы сенсор определяет это и передает данные в программу, которая в свою очередь строит 3D поверхность и разбивает рельеф по высотам. Изображение передается на проектор, который накладывает его на песок. В результате получается довольно реалистичное трехмерное изображение.

Песочная терапия для детей может использоваться как классическая терапевтическая методика, для решения психологических целей, а также можно использовать свойства песка в качестве материала для решения других задач, например, для расширения сенсорного опыта или для стимуляции речевой активности (сюжетные игры). Понятно, что интерактивная песочница выступает прекрасным и уникальным специальным материалом для песочной терапии.

 

Эластичный мячик антистресс –  игрушка способствует развитию игровой деятельности ребенка. Во время игры происходит тактильная и зрительная стимуляция, благодаря чему ребенок учиться концентрировать свое внимание, регулировать положение своего тела и движения в пространстве. Кроме того, мячик обладает антистрессовыми свойствами.  

Игрушка дарит чувство расслабленности и спокойствия. Это достигается благодаря использованию приятных на ощупь материалов и созданию обтекаемых форм. Сколько не мни мяч, он будет возвращаться в исходною форму. Таким образом ребенок сможет избавиться от агрессии, злости или страха вымещая это на игрушке. Это способствует нормализации психоэмоционального состояния ребенка, стабилизирует его поведение и избавит от проявлений негативизма. Мяч можно использовать в контексте обучающей игры. С его помощью можно изучать различные факты. Например, передавая его друг другу, с условием что ребенок повторит сказанное взрослым.

Таким образом удастся удержать внимание ребенка на более длительные строки и сделать занятие более интересным для ребенка. Мяч можно использовать как базу для различных видов игр, обучения, коррекции. Это универсальная игрушка, которая подходит как для обучения, так и для домашнего использования. Она снижает уровень стресса и способствует усвоению сенсорных эталонов.

 

КАК КУПИТЬ?

Методические рекомендации касательно применения сенсорных стимулов для детей с РДА

Дети с РДА имеют ряд отличительных особенностей, которые обязательно нужно учитывать в процесс коррекции, особенно в случае коррекции страхов. Важно помнить, что это длительный процесс и к коррекции стоит подходить комплексно. Следующий этап, это этап установки доверия между психологом и родителями. Психолог и родители должны помогать друг другу, так как частично коррекция может происходить и в домашних условиях, а настроение ребенка очень сильно влияет на результат. Затем нужно завоевать расположение ребенка, что бывает не так просто из-за ряда его особенностей. Важно соблюдать следующие методические рекомендации:

  • Хвалите ребенка и не выказывайте своего недовольства при помощи крика или психологического давления (касается и психологов, и родителей) – для того, чтобы завоевать расположение ребенка и добиться позитивного результата необходимо показать ему что окружение его поддерживает, а не отталкивает или осуждает. Делайте замечания спокойно, параллельно указывая на позитивный фактор: «Ты был молодцом сегодня утром, но к обеду у тебя испортилось настроение, давай вместе решим твою проблему, и ты будешь снова нас радовать».
  • Делайте упражнения вместе с ребенком, демонстрируйте ему как нужно. Научно доказано, что при таком взаимодействии у детей с РДА поднимается самооценка.
  • Прислушивайтесь к желаниям ребенка. Давайте ему выбор в определенных вещах, например, пусть сам решит с какого тренажера он хочет начать занятие.
  • Следите за тем что выбирает ребенок и за его реакцией.
  • Не перегружайте ребенка сенсорной стимуляцией. Начните с минимума, а позже, в зависимости от реакции ребенка увеличивайте стимуляцию тем или иным тренажером.
  • Поощряйте любую адаптацию к переменам, даже если она незначительна.
  • Позвольте ребёнку самостоятельно составить график своего дня.
  • Хвалите ребенка за все его успехи, даже незначительные.
  • Ребенку с РДА трудно приспосабливаться к новым условиям, потому организация дома и в коррекционном учреждении должна быть похожей и некоторые сенсорные тренажеры должны использоваться и в домашних условиях.
  • Используйте комплексную терапию.
  • Если ребенок принимает лекарства изучите особенности побочных эффектов и планируйте коррекцию упираясь на эти особенности.
  • Соблюдайте план и график коррекции. Покажите его ребенку и объясните, что и для чего необходимо делать.
  • Проведите беседу с родителями, согласите совместный план действий и продемонстрируйте им необходимую схему поведения в домашних условиях.

 

Дополнение 1. Таблица соответствий стимульного матерела и области его применения для детей с РДА

Оборудование

Стимул

Применение

1

Мягкий куб-конструктор с безопасными зеркалами.

Безопасные зеркала, разнообразие зеркал, легкие, цветные, приятный на ощупь материал – тактильная и зрительная стимуляция.

Коррекция, обучение, лечебная физкультура, игровая деятельность.

2

Театр пальчиковый, 18 персонажей (6 сказок)

Развитие мелкой моторики, детализация, разнообразие.

Игровая деятельность, обучение, коррекция, возможность применять в домашних условиях.

3

Конструктор из мягкого каучука (детский по 4 см)

Развитие моторики и навыков конструирования, крупные детали, легкие, нейтральный оттенок, приятный материал.

Игровая деятельность, обучение, коррекция, возможность применять в домашних условиях.

4

Утяжеленная сенсорная Подушка  «Гусеница»

Вес, цвет, структура, форма, приятный на ощупь материал

Игровая деятельность, обучение, коррекция, лечебная физкультура, возможность применять в домашних условиях

5

Мягкий тренажер "Туннель" безкаркасный

Мягкость и плотность материала, форма, вестибюльная стимуляция, тактильная стимуляция, зрительная стимуляция. 

Коррекция, обучение, лечебная физкультура, игровая деятельность.

6

Волшебная лампочка Vema

Зрительная стимуляция, разнообразие цветов и световых эффектов, вращение.

Игровая деятельность, обучение, коррекция, лечебная физкультура, возможность применять в домашних условиях.

7

Обнимальная машина "Сквизер"

Мягкие валики, яркий цвет, вращение, верхнее и нижнее давление, приятная стимуляция, массажный эффект.

Коррекция, обучение, лечебная физкультура, игровая деятельность.

8

Песочница с подсветкой для песочной терапии "Vema Sand"

Подсветка, приглушенный пастельный цвет, удобная высота, компактность, вмещаемость.

Коррекция, игровая деятельность, обучение.

9

Интерактивная песочница

Проекция ландшафта разнообразие цветопередачи, реалистичная картинка, разнообразие в применении

Коррекция, игровая деятельность, обучение.

10

Эластичный мячик антистресс

Мягкость, возврат в исходное положение, яркие разнообразные цвета, легкость.

Игровая деятельность, обучение, коррекция, возможность применять в домашних условиях.

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.Альбицкая Ж. В. Ранний детский аутизм-проблемы и трудности первичной диагностики при междисциплинарном взаимодействии //Медицинский альманах. – 2016. – №. 2 (42).
2.Карвасарська І.Б. Психологічна допомога аутичній сім'ї // Психосоціальні проблеми психотерапії, корекційної педагогіки, спец. психології: Мат-ли III з'їзду РПА і наук.-практ. конф. - 2003.
3.Початковий етап корреціонной роботи з дитиною з аутизмом: знайомство, встановлення контакту // Аутизм і порушення розвитку. - 2004. - №3.
4.Нікольська О.С. Афективна сфера людини. Погляд крізь призму дитячого аутизму. - М .: Центр лікувальної педагогіки, 2000..
5.Нікольська О.С., Баенська О.Р., Ліблінг М.М. Дитина з аутизмом: шляхи допомоги. - М .: Теревинф, 2000..
6.Чуприков А.П. Расстойства спектра аутизма: медицинская и психолого-педагогическая помощь \ А.П. Чуприков, А.М. Хворова. – Изд. 2-е, дополн. – Львов: Мс, 2013. – 272с. 
7.Шпицберг И. Л. Коррекция особенностей развития сенсорных систем у детей с синдромом раннего детского аутизма //Альманах ИКП РАО. – 2005. – №. 9.
8.Янушко Е.А. Ігри з дитиною з аутизмом. Встановлення контакту, способи взаємодії, розвиток мови, психотерапія. - 2004.

Если у Вас есть вопрос

Пишіть і ми з радістю вам допоможемо!